“EL ESCENARIO Y EL CURRÍCULUM EDUCATIVO FAMILIAR”

María José Rodrigo y Marciano Acuña.

FUNCIÓN DE: MANTENIMIENTO. PROMUEVE LA ACTIVIDAD BIOLÓGICA FÍSICA.
PAPEL DE LOS PADRES: Asegurar la viabilidad, la integridad biológica y la supervivencia del organismo. El ambiente debe proporcionar los nutrientes y el cuidado de la salud apropiados para el organismo. Debe protegerse también de los agentes nocivos como venenos, contaminantes, aditivos, drogas, etc.
FUNCIÓN DE: ESTIMULACIÓN. PROMUEVE LA ACTIVIDAD COGNITIVA/ATENCIONAL.
PAPEL DE LOS PADRES: Aporta al organismo datos que capturan su atención y le proporcionan información sobre el mundo con la que alimenta sus funciones cognitivas.
FUNCIÓN DE: APOYO. PROMUEVE LA ACTIVIDAD SOCIAL/EMOCIONAL.
PAPEL DE LOS PADRES: Actúa contingentemente a las necesidades sociales y emocionales del organismo. El ambiente debe ser reforzante y responsivo.
FUNCIÓN DE: ESTRUCTURACIÓN Y CONTROL. COMO FUNCIONES REGULADORAS.
PAPEL DE LOS PADRES: Los hogares predecibles y ordenados donde los hijos pueden establecer rutinas les ayudan a aprender el significado y la función de las cosas para resolver pequeños problemas.

NICHO EVOLUTIVO: Se compone de tres subsistemas cada uno de los cuales se relacionan con los padres: los entornos físicos y sociales de la vida del niño, las costumbres y prácticas educativas y de crianza culturalmente determinados y la etnología de los cuidadores. Los tres componentes median en las experiencias de la vida de los niños y proporcionan el material a partir del cual éstos abstraen las reglas sociales, afectivas y cognitivas de la cultura.

NICHO ECOCULTURAL: Se basa también el papel constructivo de los padres en la conformación de las rutinas cotidianas de la vida del niño. Propone que la unidad de análisis apropiada para estudiar el nicho ecocultural son los entornos de actividades de las rutinas cotidianas. Estos entornos proporcionan a los hijos la oportunidad de aprender a través del modelado, de la participación conjunta en la realización de tareas y de otras formas de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en las interacciones familiares dirigidas a metas. Los entornos de actividades se componen de cinco elementos: los actores, sus valores y metas, las tareas que realizan, los motivos y sentimientos que rodena a la ejecución de las mismas y los guiones o esquemas que regulan el modo habitual de resolver las tareas y moldean la participación de los hijos en las mismas.

TIPOS DE MOTIVOS:
a) Instruccionales: aprender, promover el desarrollo.
b) Lúdicos: juego, diversión.
c) Pragmáticos: acabar rápido, hacerlo bien.
d) De control: que me atienda, que siga mis instrucciones.

Los motivos son importantes en el currículum familiar ya que parecen regir la calidad de las estrategias de enseñanza-aprendizaje que los padres ponen en juego en situaciones cotidianas.

TIPOS DE PADRES
Padres tradicionales: Sacaban partido educativo a las tareas, prestaban pocos apoyos que, además estaban vinculados a la consecución de objetivos concretos. Tenían pocas demandas sobre los hijos y solían asumir el control de la tarea.
Padres modernos: Tenían motivaciones predominantes Instruccionales, prestaban ayudas más adecuadas a la competencia de los hijos, estimulaban su participación activa y no llegan a sustituir al niño en la ejecución de la tarea.
Padres paradójicos: Presentaban características tanto de unos como de otros.

“LA VARIACIÓN CULTURAL EN EL ROL DE LAS RELACIONES DE NIÑOS PEQUEÑOS Y SUS FAMILIAS” Bárbara Rogoff

¿Cuáles son las implicaciones que se derivan de considerar el desarrollo como aprendizaje?
La participación activa de los niños en la organización del desarrollo, la participación y apoyo de otras personas en la interacción social y la planeación de tareas y actividades específicas; así como las características sociales y culturales de los contextos institucionales, las tecnologías y los propósitos de las actividades.

¿Por qué afirman los autores que tanto las variaciones de un fenómeno en diferentes comunidades culturales como similitudes entre comunidades comprenden procesos culturales y procesos biológicos?
En lugar de suponer que la cultura y la biología son factores opuestos o aun separables, asumimos que, como especie, los seres humanos son criaturas biológicamente sociales, una parte de la herencia de nuestra especie son la amplia flexibilidad y las similitudes humanas en los sistemas culturales que caracterizan a diversas comunidades.

¿Qué importancia tiene para el estudio en cuestión referirse a comunidades culturales y no a cultura?
Para evitar el riesgo de generalizar hacia grupos nacionales a partir de observaciones de unas cuantas personas en una sola comunidad de cada nación.

IDENTIFICAR SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LOS GRUPOS CULTURALES ESTUDIADOS RESPECTO A:

x Formas de encarar la crianza: (considerar los aspectos siguientes)

1.- Roles de los padres.
2.- Roles de los hermanos, miembros de la familia y de la comunidad en general.
3.- Inclusión de los niños en contextos adultos a convivencia con niños de las mismas edades.

x Los padres considera que el rol consiste en educar a sus hijos, jugar con ellos y entablar conversaciones como compañeros en contextos adaptados a los intereses y la comprensión de los pequeños..
x Las madres, su participación era más importante en la enseñanza de los niños manteniendo su autoridad y predominio respecto a estos.
x En muchas comunidades el cuidado del niño de pocos meses de edad es responsabilidad de otros niños de entre cinco y diez años de edad.
x El cuidado de los hermanos mayores aportan a los niños una gran diversidad de estímulos cognitivos y sociales tanto para su movilidad como para su habilidad.
x La diversidad en los roles de padres y niños y la responsabilidad de enseñar y aprender pueden estar relacionados con la oportunidad que tengan los pequeños de participar en distintas actividades culturales de los adultos.
x Las diferentes oportunidades que tienen los niños de observar la actividades económicas y las relaciones sociales de los adultos pueden limitarlos para desempeñar roles más maduros.

CONCLUSIONES: sobre la importancia que tiene para la comprensión de los ambientes sociales de los niños pequeños, considerar de manera más amplia sus relaciones sociales mutuamente constituidas por otros.



ELABORÓ:
x Ana del Carmen Castañeda Rivera
x María Guadalupe García López
x Elizabeht González Bravo
x Sara Elvira Valora Valero

CARTEL

CARTEL SOBRE MODELO ECOLÓGICO

INFLUENCIAS FAMILIARES (Judy Dunn)

VINCULOS ENTRE RELACIONES FAMILIARES
INFLUENCIA MUTUA PADRE-HIJO

EFECTOS EN EL DESARROLLO DEL NIÑO:
ROL CRUCIAL ENTRE LA FORMACIÓN DE RELACIONES ENTRE HERMANOS
RECEPTORES PASIVOS.

VINCULOS ENTRE RELACIONES FAMILIARES
PADRE-MADRE, PADRE-HIJO Y ENTRE HERMANOS

EFECTOS EN EL DESARROLLO DEL NIÑO:
ESTÁN LIGADOS EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES MARITALES Y SU EFECTO SOBRE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO.

VINCULOS ENTRE RELACIONES FAMILIARES
MUNDO SOCIAL MÁS ALLA DE LA FAMILIA

EFECTOS EN EL DESARROLLO DEL NIÑO:
SE VEN AFECTADOS POR EL MUNDO SOCIAL FUERA DE LA MISMA. OCURREN CAMBIOS IMPORTANTES.

VINCULOS ENTRE RELACIONES FAMILIARES
CAMBIOS EN LAS RELACIONES A TRAVÉS DEL TIEMPO.

EFECTOS EN EL DESARROLLO DEL NIÑO:
CUANDO DESARROLLAN NUEVAS CAPACIDADES Y UNA NUEVA PERCEPCIÓN DE SU ENTORNO.

El sentido que las prácticas culturales dan al desarollo de los niños en su propia comunidad

Se puede definir por prácticas culturales las actividades específicas que realizan las personas dentro de un núcleo cultural determinado (artístico, académico, religioso, deportivas, escolares, científicas, etcétera), que están orientadas a la formación y/o a la recreación de las personas.
El niño se desarrolla en un primer núcleo que es la familia donde los integrantes se relacionan a través de sus afectos, emociones, conocimientos, comunicaciones, expectativas y experiencias cotidianas pero también el desarrollo del niño ocurre en contextos y ambientes donde influyen de manera importante los saberes culturales, las prácticas y relaciones culturales donde se hace referencia a aquellas creencias, actitudes, prácticas y comportamientos que comparten los grupos sociales donde en ciertos núcleos las personas se aferran a creencias que son transmitidas de generación en generación.
En cada contexto cultural se promueven prácticas específicas para la educación de los niños. Cada práctica determina ciertas habilidades cognitivas lógicas y sociales, psicomotoras y afectivas necesarias para el desempeño del niño en ese contexto particular. Muchas comunidades reemplazan prácticas culturales propias, por prácticas externas que invaden la educación y en poco o nada contribuyen al desarrollo de los niños.
Los niños llegan al jardín con una serie de conocimientos y saberes culturales que adquirieron en el hogar y en la sociedad y es aquí donde nuestra tarea como educadoras retomar esos conocimientos y saberes de los niños para que a través de actividades didácticas los transformemos en nuevos aprendizajes es decir convertir esos conocimientos y saberes culturales de los niños en objeto de enseñanza.